□ 白昌璽

摘要：

本文基于傳播學視角，深入探討高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的優(yōu)化路徑，剖析當前高校宣傳教育存在的現(xiàn)實困境，提出優(yōu)化策略，旨在實現(xiàn)宣傳教育從單向傳播向雙向互動、從理論灌輸向情感共鳴的轉(zhuǎn)變，為提升高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育效果提供理論參考與實踐指導。

關(guān)鍵詞：

鑄牢中華民族共同體意識；高校宣傳教育；傳播學理論；傳播效果。

一、研究背景與核心問題

在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局交織的時代背景下，鑄牢中華民族共同體意識已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略需求。高校作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，承擔著將中華民族共同體意識融入教育教學全過程的使命。當前高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)。存在傳統(tǒng)課堂教學難以激發(fā)興趣、校園宣傳活動缺乏吸引力等問題。傳統(tǒng)宣傳教育模式在新媒體時代面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，單向的理論灌輸和缺乏創(chuàng)新的傳播形式，難以滿足當代大學生的信息接收需求。在此背景下，如何運用議程設置、受眾需求分析等傳播學路徑，實現(xiàn)宣傳教育從單向傳播向雙向互動、從理論灌輸向情感共鳴的轉(zhuǎn)變，成為亟待解決的關(guān)鍵課題。

二、傳播學理論框架與教育實踐的契合性

大眾媒介通過信息呈現(xiàn)的顯著差異，形塑公眾認知結(jié)構(gòu)的傳播規(guī)律。媒介雖難以直接影響公眾的態(tài)度，但可通過對不同議題的報道頻率與強度設置，使公眾對特定議題的關(guān)注度與認知深度產(chǎn)生相應變化。在高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育中，這一理論具有顯著的實踐價值。高校作為意識形態(tài)傳播的重要場域，可通過系統(tǒng)性的議題建構(gòu)，將中華民族共同體意識的核心內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為具象化的教育內(nèi)容。從歷史維度，可著重挖掘中華民族多元一體格局形成過程中的重大事件與典型人物，通過案例教學、實地調(diào)研等方式引導學生理解中華民族共同體意識的當代價值。通過將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為貼近學生生活經(jīng)驗的議題，能夠有效激活學生的認知興趣，促使其在主動參與和深度思考中構(gòu)建起對中華民族共同體意識的深刻理解。

卡茨提出的使用與滿足理論認為，受眾基于自身的心理需求、社會動機和媒介接觸習慣，主動選擇和使用媒介內(nèi)容，以實現(xiàn)特定的需求滿足。這一理論為高校宣傳教育精準對接學生需求提供了重要的理論依據(jù)。當代大學生成長于數(shù)字技術(shù)高度發(fā)達的網(wǎng)絡時代，其信息接收呈現(xiàn)出碎片化、移動化、個性化的特征，高校宣傳教育需順應這一媒介使用趨勢，通過大數(shù)據(jù)挖掘、深度訪談等研究方法，系統(tǒng)分析學生的信息接收偏好與價值訴求，通過構(gòu)建多元化的傳播體系，滿足學生在認知、情感、社交等多維度的需求，切實提升宣傳教育的傳播效果。

勒溫提出的“把關(guān)人”理論認為，信息在傳播過程中需經(jīng)過多重“把關(guān)人”的審核與篩選，這些“把關(guān)人”依據(jù)自身的價值標準、文化背景和組織目標，對信息進行選擇、修改和傳播，從而影響信息的最終呈現(xiàn)與傳播效果。在高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育中，構(gòu)建科學規(guī)范的“把關(guān)人”機制至關(guān)重要。首先，需明確不同傳播環(huán)節(jié)的把關(guān)主體及其職責邊界：專業(yè)教師作為課堂教學的“把關(guān)人”，承擔著知識體系構(gòu)建與價值引領(lǐng)的雙重責任；校園媒體工作者作為信息傳播的“把關(guān)人”，負責對宣傳內(nèi)容的真實性、準確性和導向性進行審核；學生組織成員在參與宣傳活動策劃與實施過程中，同樣發(fā)揮著重要的把關(guān)作用。其次，建立多主體協(xié)同的審核機制，邀請民族學、社會學等領(lǐng)域的專家學者，以及具有代表性的學生群體共同參與內(nèi)容審核。通過引入學術(shù)共同體的專業(yè)標準和學生群體的接受視角，確保宣傳教育內(nèi)容既符合學術(shù)規(guī)范，又貼近學生實際。同時，運用智能審核技術(shù)，對網(wǎng)絡平臺上的海量信息進行實時監(jiān)測與預警，及時發(fā)現(xiàn)和糾正可能存在的價值偏差，為學生營造健康有序的信息環(huán)境。

蒂奇諾等人提出的知溝理論認為，個體在經(jīng)濟條件、教育水平、媒介接觸機會等方面存在差異，導致不同群體在獲取和理解信息時產(chǎn)生差距，且這種差距會隨著媒介技術(shù)的發(fā)展而不斷擴大。在高校宣傳教育中，知溝現(xiàn)象的存在嚴重影響著教育公平與傳播效果的實現(xiàn)。實證研究表明，理工科專業(yè)學生與人文社科專業(yè)學生在中華民族共同體意識相關(guān)知識儲備上存在顯著差異，偏遠地區(qū)學生與發(fā)達地區(qū)學生在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的機會上也存在較大差距。為有效彌合這種知識鴻溝，高校需構(gòu)建立體化的教育資源供給立體體系，確保每一位學生都能享有平等的教育機會，推動中華民族共同體意識宣傳教育的全面覆蓋與均衡發(fā)展。

三、高校宣傳教育的現(xiàn)實困境與傳播學歸因

當前高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育在形式與內(nèi)容層面存在顯著的局限性。在傳播形式上，傳統(tǒng)的單向灌輸模式仍占主導地位，課堂教學以教師講授為主，缺乏互動性與參與性；校園宣傳活動多采用靜態(tài)展板、橫幅標語等形式，難以激發(fā)學生的參與興趣。在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，存在理論與實踐脫節(jié)、歷史與現(xiàn)實割裂的問題。部分宣傳內(nèi)容過度側(cè)重抽象的理論闡釋，缺乏生動具體的案例支撐；對中華民族共同體意識的歷史傳承與當代實踐未能進行有機整合，導致學生難以形成系統(tǒng)的認知。這種形式與內(nèi)容的局限性，使得宣傳教育難以適應新時代大學生的認知特點和學習需求，嚴重制約了教育效果的提升。同質(zhì)化、缺乏創(chuàng)新性的問題嚴重，使本就生疏的內(nèi)容設施脫離了學生生活經(jīng)驗，難以引發(fā)學生的情感共鳴，導致宣傳教育流于形式。加之不同傳播主體的把關(guān)標準存在差異，網(wǎng)絡新媒體平臺的監(jiān)管存在滯后性，導致信息傳播過程中出現(xiàn)價值導向偏差、內(nèi)容質(zhì)量參差不齊等問題。在多種差異影響下，學生對中華民族共同體意識的認知水平也被制約。

四、傳播學導向的宣傳教育優(yōu)化路徑

一是構(gòu)建系統(tǒng)化的需求調(diào)研機制。通過問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等方法，深入了解學生的知識儲備、興趣偏好和價值訴求，為議題設置與內(nèi)容創(chuàng)作提供科學依據(jù)。在此基礎上，建立動態(tài)化的議題生成機制，將中華民族共同體意識與社會熱點、校園生活相結(jié)合，開發(fā)具有時代性和貼近性的教育內(nèi)容。同時還需遵循學術(shù)性與通俗性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相結(jié)合的原則，運用敘事傳播理論，將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為生動的故事敘述，通過講述“庫爾班大叔進北京”等真實故事，增強內(nèi)容的感染力和說服力，借助新媒體平臺，構(gòu)建立體化的內(nèi)容傳播矩陣。

二是構(gòu)建科學規(guī)范的“把關(guān)人”機制。從制度建設、隊伍培養(yǎng)和技術(shù)應用三個層面協(xié)同推進，明確各傳播環(huán)節(jié)的把關(guān)主體、審核流程和責任追究機制，建立分級審核制度，對不同類型的宣傳內(nèi)容實行差異化管理，確保審核工作的針對性和有效性；加強對教師、宣傳工作者和學生骨干的培訓，提升其政治素養(yǎng)、專業(yè)能力和把關(guān)意識；建立激勵機制，對在把關(guān)工作中表現(xiàn)突出的個人和團隊給予表彰獎勵，激發(fā)其工作積極性和責任感。引入人工智能審核系統(tǒng)，通過人機協(xié)同的審核模式，提高審核效率，降低人為失誤，確保宣傳教育內(nèi)容始終保持正確的政治方向和價值導向。

三是構(gòu)建線上線下融合的全渠道傳播體系。打造“兩微一端一抖”新媒體傳播矩陣，運用算法推薦技術(shù)實現(xiàn)個性化內(nèi)容推送；開發(fā)智慧教育平臺，整合課程資源、學習社區(qū)、互動工具等功能模塊，為學生提供一站式學習服務。在線下，加強校園文化環(huán)境建設，通過建設民族文化長廊、舉辦主題展覽等方式，營造沉浸式的教育氛圍；開展多樣化的校園活動，如民族文化節(jié)、主題辯論賽、社會實踐等，為學生提供親身體驗和深度參與的機會，確保每一位學生都能享受到高質(zhì)量的宣傳教育。

四是建立科學完善的效果評估體系。構(gòu)建多維度的評估指標體系，從認知水平、情感認同、行為意向等層面，全面評估宣傳教育的實際效果。建立動態(tài)調(diào)整機制，對效果顯著的宣傳教育模式和方法進行總結(jié)推廣，對存在問題的環(huán)節(jié)及時進行優(yōu)化改進，建立常態(tài)化的溝通反饋渠道，鼓勵學生參與宣傳教育的全過程管理，不斷提升教育質(zhì)量和傳播效果。

五、結(jié)論與發(fā)展展望

將傳播學理論融入高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育，是破解當前教育困境、提升傳播效能的有效路徑。通過議程設置引導價值認知、基于受眾需求優(yōu)化內(nèi)容供給、依靠把關(guān)機制保障信息質(zhì)量、針對知溝現(xiàn)象促進教育公平，能夠?qū)崿F(xiàn)宣傳教育從“入眼入耳”到“入腦入心”的跨越。為高校提升宣傳教育效果提供了系統(tǒng)的理論指導和實踐框架。

然而，隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，高校宣傳教育面臨的環(huán)境和挑戰(zhàn)也在不斷變化。未來研究可進一步探索人工智能、虛擬現(xiàn)實、元宇宙等新技術(shù)在宣傳教育中的應用，利用這些技術(shù)打造沉浸式、互動性更強的學習體驗，深化理論與實踐融合。同時，加強跨學科研究，整合社會學、心理學等學科的理論和方法，為鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育提供更豐富的理論支撐和更有效的實踐策略，為培養(yǎng)具有強烈中華民族共同體意識的新時代人才提供更堅實的教育支撐。

(本文系2025年度甘肅省民委鑄牢中華民族共同體意識研究項目：《高職院校宣傳思想文化工作與鑄牢中華民族共同體意識培育協(xié)同機制研究——以甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院為例》；項目編號：2025-YJXM-48)（作者單位：甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院）